Ничего личного, просто анкета или Как мы работали в проекте...

«…надо иметь мужество трезво оценивать вещи,
но не менее важно иметь мужество бороться с этой оценкой»
Юкио Мисима «Золотой храм»

В начале было слово, точнее слова - понятийный аппарат...

Который был упущен в ходе открытых дебатов, вызванных некорректно составленной анкетой, относительно целесообразности введения должности библиотекарь-педагог. 

И хотя эта анкета изначально предназначалась для  получения простого ответа на вопрос, в итоге, привела к коллективному обсуждению этой животрепещущей темы.

Как любое серьезное коллективное дело, своего рода "проект", обсуждение должно было начаться с разъяснения используемого терминологического аппарата. 

Как проектная деятельность, напрямую связанная с обсуждаемой темой, началась у нас?

В мае 2006года, актив школьных библиотекарей – В.А. Бархатова (МОУ Гимназия №1), И.В. Левичева (МОУ СОШ №3), В.Ю.Волкова (МОУ СОШ №10), Г.И. Куприянчук (МОУ СОШ №15), принялись за разработку и воплощение муниципального исследовательского проекта «Ступени роста», с темой "Библиотекарь-педагог: стратегия перехода в новое качество", в жизнь.
Гипотеза проекта: поскольку школьная библиотека является компонентом педагогической системы образовательного учреждения, то работать в ней должен специалист нового уровня – библиотекарь-педагог.
Согласно теории проектной деятельности определились с целями и задачами, а также основательно подошли к разработке понятийного аппарата проекта.
За основу взяли "Профессиональные качества школьного библиотекаря", разработанные ведущим теоретиком библиотековедом Эдуардом Рубеновичем Сукиасяном, главным редактором ББК, Российской Государственной библиотеки:

 1.      ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ:

Общие в рамках специальности,

Особенные в границах избранной специализации,

По истории книги, библиотечного дела и библиографии,

Опыт работы (в целом и по специальности),

Обязательная практика в каталогизации и работе с читателями: на абонементе, в читальном зале, справочно-библиографическом обслуживании

Ориентация в зарубежной практике.

2.      КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ, НАВЫКИ РАБОТЫ:

Win Word, Excel, другие программные средства,

Интернет и электронная почта.

3.      ЯЗЫКОВАЯ КУЛЬТУРА И СПОСОБНОСТИ:

Знание английского языка,

Знание других языков,

Свободное ориентирование в языках и графической основе языков.

4.      ОБЩАЯ КУЛЬТУРА:

Широта кругозора, начитанности (в том числе в области искусства, музыки, естествознания, техники, философии, истории),

Самооценка и планирование постоянного интеллектуального развития.

5.      ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НЕОБХОДИМЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ:

 Скорость чтения,

Коммуникационные качества (умение войти в контакт, начать или поддержать беседу),

Зрение (острота, глазомер, реакция, скорость переключения, цветовосприятие),

Речь и слух (грамотность, чистота, стиль; ясность и четкость),

Эмоциональная и нервно-психическая готовность к работе с детьми и инвалидами,

Внимание (объем, устойчивость, переключение),

Память (активная, пассивная; зрительная, слуховая, моторная; специальная – на имена, фамилии, внешние данные, номера; на издания, портреты и лица; объем  и скорость запоминания),

Выносливость, работоспособность,

Способность преодоления и полного исключения курения и алкоголя,

Отношение к физической культуре и спорту, самооценка состояния здоровья,

Особые знания и навыки (стенография; умение читать по Брайлю; владение жестикулярной речью глухонемых и пр.)

6.      МОРАЛЬНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ:

Ответственность, дисциплинированность,

Честность, добросовестность,

Инициативность,

Целеустремленность, настойчивость,

Самостоятельность, решительность.

Добавили  параметры профессионального сознания:

Миссия библиотеки

Профессиональная этика

Самопознание и самоорганизация

Отношения с властью

Библиотечные идеалы

Библиотечная мифология (легендарные библиотекари и идеальные библиотеки)

Социально-психологический портрет и ценностные ориентации библиотечных работников

Которые выделил и изучил профессор СПбГУКИ Аркадий Васильевич Соколов в своем исследовании на тему «Библиотечная профессия сегодня и завтра».

Профессиональное сознание библиотекаря рассматривается в концепции профессиологии. От нее зависит библиотечное образование. Ученый выстраивает следующую цепочку: 

• Функции библиотеки

• Профессиология библиотекаря

• Библиотечное образование

Предполагая, что эта цепочка может работать и в обратном направлении.

Какими качествами должен обладать специалист школьной библиотеки в условиях модернизации образования, в пересмотре требований к системе подготовки кадрового потенциала страны. Кому как не сегодняшним профессионалам знать секреты успешного начала деятельности. Поэтому изучив общие принципы составления профессиограмм, мы подошли к I этапу – проведение экспертных оценок: опрос людей, разбирающихся в этой профессии - о сути профессии, наличии качеств, необходимых для успешного становления специалиста школьной библиотеки.

Для интервью были разработаны и предложены вопросы, моделирующие представление о профессии и полученные формы были распространенны для заполнения среди школьных библиотекарей города Усолье-Сибирское  Иркутской области, а также среди участников первого съезда школьных библиотекарей РФ в Пушкинских горах в июле 2007 года.  В общей сложности в опросе приняли участие 47 человек. 

Результаты опроса можете посмотреть здесь.

Участниками проектной группы «Ступени роста», в итоге, была выделена главная задача - из существующих методик обучения библиотечных специалистов, осваивая теоретико-методологические проблемы понимания сущности библиотечно-педагогической деятельности, попытаться смоделировать оптимальную систему подготовки профессиональных кадров для библиотек образовательных учреждений. 

К ее разработке и апробации члены проектной группы перешли на следующем этапе.

К чему я это все написала? К тому, что прежде всего надо разобраться самим и дать точное толкование применяемых в анкетировании понятий и наименований, в том числе и термин "непрерывное образование", которое в Меморандуме непрерывного образования Европейского союза понимается, как: всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Это рабочее определение использовано и в Меморандуме в качестве отправной точки для последующих обсуждений и действий.

Непрерывное профессиональное развитие в контексте международных документов представляют как обучающую деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции. Из чего следует, что непрерывное образование библиотечных специалистов это система мероприятий (в том числе и перечисленных в анкете), направленных на профессиональное развитие, а приставка САМОобразования говорит сама за себя, простите за каламбур, и демонстрирует наличие персональной траектории профессионального развития. 

"Педагогическая составляющая профессии" - 

• Работа с родителями учащихся;
• Поддержка урочной и проектной деятельности, проводимой на уроках учителями, а во внеурочной - с учащимися;

Вот здесь как понять?  Проведение родительских собраний, привлечение родительской общественности к устранению проблем комплектования школьной библиотеки - здесь надо раскрыть, практически каждый библиотекарь работает с родителями, только в какими средствами. 

Что понимается под "Поддержка урочной и проектной деятельности, проводимой на уроках учителями, а во внеурочной - с учащимися", не составление ли списков литературы/источников и их выдача? Галочку поставят, а вот что на самом деле под этим понимается так и станется вопросом. 

Это мое личное мнение, по нескольким вопросам анкеты, поправить которую можно до этой пятницы.